طراحی منظم آموزشی و رسانه های آموزشی

اهداف آموزشی

پس از مطالعه انتظار می رود بتوانید:

منظور از طراحی منظم آموزشی را مختصرا توضیح دهید

اجزای اصلی الگوی منظم آموزشی را نام ببرید

گروه های یادگیری و نحوه تشکیل این گرو ه ها را با توجه به اهداف آموزشی بیان نمایید

الگوی طراحی منظم آموزشی

این الگو توسط جیمز براون و همکاران او مطرح شده است

تدریس یک فرایند سیستماتیک  نظام مندشامل « طراحی – اجرا – ارزشیابی » است  هر درس را می توان بر اساس این الگو ارائه نمود  

این پیوستار نشان میدهد نباید اختلافی بین انچه باید تدریس شود وانچه باید ارزشیابی شود وجود داشته باشد . وهردو هماهنگ با طرح انجام شده باشد .

 بعلاوه نتایج ارزشیابی باید در اصلاح طرح وبهبود فرایند اموزش وتدریس بکار برده شود تا جریان مداوم اصلاح وبازسازی نظام اموزش شکل گیرد .

این الگودارای  چهار عنصراصلی :

        1- اهداف آموزشی

       2- شرایط

        3- منابع 

        4-بازده یادگیری

بر این اساس باید چهار گام اصلی را در آموزش و تدریس طی نمود

چهار گام :

       1- گام اول : انتظارات یادگیری ( اهداف اموزشی ) را دقیقاٌ معین ومشخص نمایید

         2- گام دوم : شرایط یادگیری را مهیا کنید .

         3- منابع یادگیری را تعیین نمایید .

        4- بازده یادگیری را ارزشیابی کنید ودر صورت لزوم طرح را اصلاح کنید .

رئوس فعالیتهای مربوط به چهار گام بالا :

گام اول :اهداف آموزشی

اهداف آموزشی جهت حرکت و محدوه کار را مشخص می کند و در قالب یک جمله ؛مقصد و منظور از فعالیت آموزشی را برای مربی و فراگیر تعیین می کند.

مشخص بودن اهداف آموزشی برای فراگیران به منزله چراغی است که در تاریکی شب در نقطه دوری قرار گرفته و با وجود خود هم مسیر حرکت و هم نقطه پایانی را برای فراگیران مشخص می کند

بیان انتظارات آموزشی ،راهنمای خوبی برای ارائه فعالیتهای الگوی منظم طراحی آموزشی است این اهداف رابطه مستقیم وتنگاتنگی با دیگر فعالیت های الگوی منظم طراحی آموزشی دارند به عبارت دیگر سه جزء اصلی الگوی طراحی منظم شامل :شرایط ،منابع و بازده بر اساس اهداف آموزشی طراحی خواهند داشت

در مرحله اول الگوی طراحی منظم آموزشی سه نوع هدف آموزشی تعیین می شود شامل: اهداف کلی- اهداف جزیی – اهداف رفتاری

منظور ازتعیین هدفهای آموزشی:- دراختیارداشتن ابزاری است که مارا نسبت به دستیابی به هدفها توسط فراگیر مطمئن سازد .

مطلوب ترین نتیجه مرحله اول تبیین هدف های رفتاری است یعنی هدفی که رفتار و یا عملی که بروز آن از فراگیر انتظار می رود را به صورت عملکردی قابل مشاهده و اندازه گیری نشان دهد

•         هدف رفتاری: دارای سه جزء : 1- عملکرد قابل مشاهده 2- ملاک یا  معیار  3- شرایط

گام دوم :تعیین شرایط یادگیری

این مرحله شامل سه فعالیت اساسی به شرح زیر است:

• تجارب یادگیری(فعالیتهای آموزشی)
• گروه های تدریس و یادگیری
• نحوه تدریس

• تجارب یادگیری یا فعالیتهای آموزشی :فعالیتهایی هستند که فراگیران در راه
  
  دستیابی به اهداف آموزشی انجام می دهندمانند:بحث کردن -نقاشی کردن-کلر زنی آب-کنفرانس دادن-کلر سنجی-آزمایش کردن-گزارش دادن-مسئله حل کردن -ساختن مواد وسایل کمک آموزشی-کشیدن نقشه-واکسن زدن-طراحی پوستر-یاداشت برداشتن-خطاطی کردن-خواندن......

بنیامین فرانکلین:

اگر به من بگویی فراموش میکنم

اگر نشانم دهی به خاطر می آورم

اما اگر در گیرم کنی یاد می گیرم

•         گروه های تدریس ویادگیری

گروههای تدریس ویادگیری به سه دسته :

1-گروههای بزرگ وبسیار بزرگ

2- گروههای متوسط

3- گروههای کوچک وتک نفری

تقسیم بندی این گرو هها نسبی است 

یک گروه متوسط می تواند حدود 7نفر شاگردان یک کلاس باشندو یک گروه کوچک

حدود 3 نفر از فراگیران باشدمسلما مشخص کردن تعداد دقیق فراگیران برای هریک ا

ز سه گروه یاد شده بستگی به موقعیت ها هدف از گروه بندی ها و سلیقه کسانی دارد

که آنها را مشخص می کنند.

•         نحوه تدریس

شیوه های تدریس بایستی با توجه به عناصر قبلی یعنی اهداف (بخصوص ا

هداف رفتاری ) تعیین شوند به هر حال مناسب ترین موقعیت برای انتخاب شیوه های

تدریس در همین مرحله (شرایط) است

گام سوم : تعیین منابع

سومین مر حله طراحی منظم آموزشی است که شامل سه عنصر :

1- نیروی انسانی 2 - مواد ووسایل آموزشی3- فضای آموزشی
 

1- نیروی انسانی

(استفاده از نیروی انسانی متخصص ومجرب  )

شخص مربی به عنوان اصلی ترین نیروی انسانی دارای نقش های عمده ای بشرح ذیر است

الف)انتقال دهنده اطلاعات

ب) سازماندهی محیط و تجارب یادگیری

ج)رهبری بحث ها

د) بهره گیری از نیروی انسانی متخصص

2-تعیین مواد و وسایل آموزشی

انتخاب مواد ووسایل آموزشی بدون توجه به عناصر پیشین بخصوص اهداف رفتاری نه تنها نمی تواند یادگیری موثری را بوجود آورد بلکه گاهی می تواند زیان آور باشد

یک ضرب المثل چینی

بشنو و فراموش کن

    ببین و درک کن      انجام بده و بخاطر بسپار

یک ضرب المثل

اگر یک ماهی به من بدهی ؛یک وعده غذا به من داده ای

اگر دو ماهی به من بدهی ؛دو وعده غذا داده ای

اگر ماهیگیری به من یاد بدهی ؛یک عمر مرا بی نیاز کرده ای

لذت گوش دادن

بزرگسالان حدود 70٪موارد کار روزانه را با ارتباط کلامی انجام داده و 45٪وقت

خود را صرف گوش دادن می کنند

شاگردان مدارس ابتدایی حدود 60٪،مدارس متوسطه ودانشجویان حدود 90٪وقت خود را صرف گوش دادن می کنند

شاگردان مدارس یک سوم تا یک پنجم آنچه شنیده اند را به خاطر می سپارند این میزان برای افراد بالغ در حدود 50٪است این مقادیر بعد از 2ماه به نصف تقلیل می یابد

سرعت سخن گفتن افراد برگوش دادن دیگران تاثیر دارد مشروط بر آنکه تعداد کلمات در حدود 150-170 کلمه در دقیقه باشد

3-تعیین فضاهای آموزشی:در فرم سنتی تنها فضای آموزشی کلاس درس است

ولی در نظام های پیشرفته آموزشی کلاس درس تنها فضای آموزشی تلقی نمی شود و باید موقعیت هایی که بناست رفتارها در آنجا بروز کند را به عنوان فضای آموزشی محسوب کرد.

4-گام چهارم :بازده یادگیری شا مل دو جزء :  

  1- ارزشیابی         2-  اصلاح طرح

در مرحله آخر الگو بایستی فراگیران مورد ارزشیابی قرار گیرند تا میزان پیشرفت آنان با توجه به اهداف از پیش تعیین شده مشخص شود

ارزشیابی از کار فراگیران اطلاعات زیر را به دست می دهد:

1. اشکالات و نواقص موجود در طرح آموزشی از نقطه نظر اهداف،محتوا ،شیوه هاو مواد و وسایل آموزشی و عناصر دیگر
2. میزان آمادگی فراگیران برای قبول آموزش های بعدی
3. کفایت ابزار هایی که در اندازه گیری پیشرفت تحصیلی فراگیران مورد استفاده قرار گرفته اند

اصلاح طرح  می تواند به اقدامات زیرمنجرشود

       1- روشن تر کردن اهداف از طریق اصلاح جملات در صورت لزوم

         2- انتخاب راه های بهتر جمع آوری واستفاده ار داده ها در باره توانایی ها  ، علائق ونیاز های فراگیران

      3- انتخاب محتوای جدید ویا تغییر در محتوای قبلی

         4- تغییر درشیوه های تدریس

       5- انتخاب تجارب یادگیری جدید

        6- پیش بینی برای استفاده بهتر از مواد ووسایل آموزشی

         7- تعیین مجدد مسئولیت های افراد وابسته به طرح ویا عودت از افرادجدید برای کمک به تدریس

     8- تغییر در مدت زمان طرح ،مدت زمان بعضی از مراحل وسازماندهی مجدد توالی فعالیتها

       9- اصلاح وسایل وروش های ارزشیابی

         10- استفاده از نتایج کلی برای تهیه طرح موثر تری برای آینده

الف- تعریف رسانه های آموزشی
«رسانه آموزشی ترجمه(Instructional Media) است که (Media) در لغت به واسطه،وسیله،ماده وسط یا ربط دو چیز،حد واصل و سر انجام،وسیله نقل وانتقال تعریف شده است ».                            
فردانش(1382) رسانه آموزشی را چنین تعریف می کند :«رسانه آموزشی ابزاری است برای ارائه آموزش به فراگیر وطبیعتا جزئی از فرآیند آموزش وتکنولوژی آموزشی محسوب می شود نه تمام آن».او با استفاده از یک تمثیل تعریف فوق را توضیح می دهد:«چنانچه فراگیر را مصرف کننده و آموزش را کالای مصرفی بدانیم،رسانه همان وسیله ای است که کالا را از محل تولید یا توزیع به دست مصرف کننده می رساندبه عبارت دیگر،آموزش؛کالا ،فراگیر؛ مصرف کننده ورسانه وسیله انتقال وارائه کالا به مصرف کننده یا آموزش به فراگیر است با توجه به تمثیل فوق نتیجه می گیریم که مثلاً در بسیاری از موارد که عامل اصلی آموزش معلم است رسانه آموزشی همان معلم خواهد بود.اگر فراگیر به دیدن یک برنامه آموزشی تلویزیونی دعوت شود وتمام آموزش را از تلویزیون دریافت کند، در این صورت رسانه آموزشی تلویزیون است.بنابراین رسانه آموزشی  وسیله یا عاملی است که آموزش از طریق آن به فراگیر ارائه می شود».
«رسانه های آموزشی،وسایل فیزیکی هستندکه توسط آنها یک پیام آموزشی منتقل می شود»(گانیه و ریزر،1983،ص5).
«رسانه مکانیزمی است که افراد از طریق آن یاد خواهند گرفت؛ بنابراین وقت کافی برای ارزشیابی بالقوه از آن را در نظر بگیرید»(اسکات،ترجمه افضل نیا،1383ص53).
امیر تیموری (1377) در توضیح نقش رسانه در آموزش ویادگیری چنین می نویسد:«در یک موقعیت ارتباطی خاص،از جمله در موقعیتهای آموزشی،انتخاب رسانه مناسب با توجه به سایر عوامل، می تواند نقش مهمی دردستیابی موثرتر به اهداف مورد نظر داشته باشد»(ص27).اوهمچنین نقش رسانه های آموزشی را در تسهیل یادگیری چنین بیان می کند:«با کمک گرفتن از رسانه های آموزشی مناسب،در بسیاری از موارد ،مفاهیم غامض وپیچیده را آسانتر وسریعتر می توان به شاگردان آموخت؛مثلا جریان پیچیده همانند سازی ودوبرابر شدن ژنها وکروموزومها در سلول به کمک یک فیلم نقاشی متحرک[انیمیشن] ویا استفاده از رسانه ساده ای نظیر تابلوی مغناطیسی سریعتر انجام می شود»(ص38).

یکی از موضوعاتی که به شکل اساسی  استفاده از رسانه های آموزشی را طلب می کند مسئله آموزش ویادگیری زبان های خارجی می باشد.«به طور خلاصه دلایل زیر را می توان به مثابه دلایل منطقی برای کاربرد رسانه ها در آموزش زبان خارجی بیان کرد:
• با توجه به نقش مهم رسانه ها در زندگی اجتماعی،دانش آموزان انتظار دارند که رسانه ها در کلاس درس نیز چنین نقش مهمی را ایفا کنند؛ بنابراین رسانه ها عامل ایجاد انگیزش در زبان آموزان به شمار می رود.
• رسانه های دیداری- شنیداری با ایجاد محیط آموزشی واقعی تر، فرایند یادگیری را تسهیل می کنند.
• رسانه های آموزشی با اصالت بخشیدن به موضوع درسی،رابطه میان کلاس درس وموقعیت های زندگی اجتماعی روز مره را برای زبان آموزان ملموس تر می سازند.
• نقشی که اطلاعات درونداد در یادگیری زبان ایفا می کند بسیار مهم است.با استفاده از رسانه ها معلم منابع اطلاعاتی مختلف را در اختیار زبان آموزان قرار می دهد وبدین ترتیب از وابستگی آنان به لحجه زبانی معلم کاسته وتجارب یادگیری آنان غنی تر می شود.
• طبق نظریه طرحواره شناختی ما اطلاعات جدید را براساس اطلاعات قبلی ذخیره شده در حافظه درک   می کنیم،مطالب رسانه ای سبب فراخوانی اطلاعات قبلی می شودوبدین ترتیب فرایند یادگیری را  غنی تر و آسانتر می کند.
• نتایج پژوهش های انجام شده حاکی است که رسانه های آموزشی ارائه منسجم واثر بخش مطالب را برای معلم ممکن می سازد وبا تحریک حواس مختلف زبان آموزان،درک مطالب را برای آنان آسانتر می کند.»(برینتون،ترجمه صیامی،1378).

ب-انتخاب رسانه های آموزشی
«یکی از مباحث مهم ومطرح در تکنولوژی آموزشی نحوه انتخاب رسانه آموزشی مناسب است؛معلمان با آنچنان توده فزاینده ای از مواد دیداری- شنیداری روبرو هستند که اغلب انتخاب آن چیزهایی که بیشترین احتمال را برای کمک به آنان در انجام وظیفه شان داردکاری مشکل به نظر می رسد»(احدیان،رمضانی،محمدی،1378،ص84).
«انتخاب رسانه ها با عوامل مختلفی صورت می گیرد از جمله ماهیت موقعیت یادگیری،نوع بازده یادگیری مورد نظر،ویژگی های یادگیرندگان،محیط یادگیری،شرایط توسعه آموزشی – فرهنگی که در آن آموزش داده خواهد شد وعوامل عملی مختلف از جمله دسترس پذیری،قابل قبول بودن کاربرد وهزینه ها»(گانیه،بریگز،ویگر،ترجمه علی آبادی،1374ص330).
«شرط اساسی کاربرد رسانه های آموزشی مختلف آموزشی،توجیه اقتصادی،اجتماعی وآموزشی محکمی است که باید پیشنهاد کنندگان به کارگیری این رسانه ها ارائه کنند؛جذابیت،زیبایی،تازگی وحتی شایع شدن یک رسانه یا وسیله در سایرکشورها نباید توجیهی برای استفاده از آن در کشور ماباشد زیرا مکرر مشاهده شده است که کمپانیها وکارخانه های تولید کننده اینگونه وسایل وابزارهای جدید،صرفا به دنبال بازارهای جدید مصرف هستند و با صرف هزینه های سنگین تبلیغاتی و بازار یابی،کالای جدید خود را به کشورهای مختلف عرضه می کنند ،واین کشورهای مصرف کننده هستند که باید به دور از تبلیغات ایجاد شده،وسایل و رسانه هایی را بر گزینند که پاسخگوی نیازهای واقعی آنان باشد»(فردانش،1382،ص197).
«سالانه باساخته شدن هزاران محصول،بازار مواد ومنابع آموزشی امری حساس می شود به ویژه برای کسانی که در کار تدریس دستی ندارند ویک مرتبه با هزینه وحشتناک روبرو می شوند؛چطور می توانید تعیین کنید که کدام محصول در نوع خود برای کاربرانتان بهترین به شمار می رود وکدامشان در حوزه نیازهای آنان قرار می گیرد؟»(اسکات؛ترجمه افضل نیا،1383ص53).
درمورد انتخاب رسانه آموزشی مناسب امیر تیموری (1377ٌ،ص43)

ویژگیهای یک رسانه آموزشی مناسب را بصورت زیر بیان می دارد:

«1- همخوانی با هدفها ،محتوا وشیوه های آموزشی
رسانه ای مناسب است که با هدفهای آموزشی،محتوا وفعالیتهای آموزشی انتخاب شده منطبق وسازگار باشد؛ مثلاً اگرهدف آموزشی دستیابی به یک مهارت عملی معین باشد،رسانه هایی نظیر شیء واقعی،مدل قادر به کار وفیلم به ترتیب مناسب ترین رسانه ها خواهند بود.
2- توانایی انتقال پیام مورد نظر
رسانه وسیله انتقال پیام است بنابراین یکی از شرایط ضروری قبول هر نوع شیء،تصویر،فیلم و... به عنوان رسانه آموزشی مناسب؛توانایی آن وسیله در ارائه والقای پیام مورد نظر است.به عبارت دیگر وسیله ای که نتواند منظور ما را به خوبی به مخاطبان منتقل کند هر چند که از لحاظ کیفیت فنی وسایر جنبه ها بسیار عالی باشد در آن موقعیت آموزشی خاص نباید مورد استفاده قرار گیرد.
3- انطباق با ویژگیهای یادگیرندگان
رسانه های آموزشی انتخاب شده باید با تواناییها،علاقه ها ونیازهای یادگیرندگان منطبق باشد،در رسانه ای صدادار نظیر فیلم،مطالب باید با زبان قابل فهم مخاطبان ارائه شود توضیحات نباید زیاد وکسل کننده ویا کم وغیر کافی باشند.در انتخاب واژه ها،تصاویر،موسیقی،طنین صدا،سرعت بیان،فشردگی مطالب و... باید به علاقه ها وتواناییهای مخاطبان توجه کرد.یکی از ویژگی های یادگیرندگان،سن آنهاست؛مخاطبان خردسال بیشترین یادگیریهای خود را از طریق تجارب عینی کسب می کنند؛بنابراین برای برقراری ارتباط با اینگونه شاگردان  تا حد امکان باید از نوعی رسانه های آموزشی استفاده کنیم که امکان کسب تجارب یادگیری دست اول ویا نزدیک به آن را فراهم سازند. «ادگاردیل »(1969)برای اولین بار با بررسی تجارب آموزشی مختلف آنها را بر حسب عینی(محسوس) وذهنی(تجریدی) بودنشان در طبقاتی مرتب کرد.
4- معتبر بودن
اطلاعاتی که در رسانه های آموزشی می آید باید مفید،صحیح،جدید وبه روز باشد.
5- برانگیختن و واداشتن مخاطبان به فعالیت
از ویژگیهای مهم رسانه های آموزشی جالب توجه وبر انگیزنده بودن است.رسانه باید توجه مخاطبان را به خود جلب کرده وتا پایان فعالیت آموزشی حفظ کند.استفاده بجا ومتعادل از عوامل انگیزشی نظیر موسیقی،صداهای جنبی،رنگ وحرکت می تواند به جذابیت رسانه بیفزاید.آن رسانه آموزشی که در برانگیختن حس کنجکاوی وفعال کردن ذهن مخاطب توان بیشتری داشته باشد واورا به کوشش فکری وعملی وپاسخدهی وادارد موفقتر خواهد بود به عبارت دیگر رسانه خوب باید فرآیند ارتباط را از حالت یک طرفه خارج کرده وبه جریانی دو سویه[تعاملی]تبدیل کند.
6- کیفیت خوب فنی – هنری
رسانه منتخب برای یک موقعیت آموزشی،ضمن داشتن محتوای مناسب؛از لحاظ ویژگیهای هنری و فنی تولید نیز باید کیفیت بالایی داشته باشد.
7- عملی بودن وسهولت استفاده
وجود خصیصه هایی مثل سبک وزن بودن،قابلیت حمل ونقل،طرز کار آسان،استحکام وبا دوام بودن،استهلاک کم،سهولت تعمیرات در دسترس وسایل جنبی ویدکی و...مجموعاً تشکیل دهنده این ویژگی می باشد.
8- توجیه اقتصادی
یک رسانه مناسب باید تا حد امکان ارزان واقتصادی باشد.برخی به غلط زیبایی صرف یا پیچیدگی،مد روز وجدید بودن رسانه را معیار انتخاب آن قرار می دهند؛اگر انتقال مفهومی با یک قطعه عکس سیاه وسفید ارزان ممکن باشد نباید ازفیلم یا ویدئو استفاده کرد.مصرف بودجۀ محدوداختصاص یافته به خرید یا تولید رسانه ها برای تهیه تعداد معدودی رسانه های گران قیمت کار عاقلانه ای نیست».

پ- انواع نظامهای رسانه ای آموزشی
در ارتباط با رسانه های آموزشی طبقه بندی ها وتقسیم بندی های مختلف ارائه شده است که در اینجا به نمونه هایی از آنها اشاره می شود:
احدیان در سال (1380) در کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی تقسیم بندی زیر را از رسانه های آموزشی ارائه می کند :
«1- رسانه های آموزشی غیر نورتاب
در این دسته از رسانه ها،تابلوهای آموزشی،مواد آموزشی سه بعدی(مدلها،ماکتها،برشها و...)،چارتها ،پوسترها ونمودارها قرار می گیرد.
2- رسانه های آموزشی نورتاب ساکن
در این دسته رسانه هایی نظیر فیلم استریپ واسلاید قرار می گیرد.
3- رسانه های آموزشی نورتاب متحرک
در این دسته رسانه هایی نظیر: فیلمهای متحرک،تلویزیون،تجهیزات ویدئویی وتلویزیون مدار بسته قرار می گیرد».
امیر تیموری (1377) طبقه بندی دیگری را مطرح می کند او می نویسد:«طبقه بندی پیشنهادی ما بر اساس ویژگیهای مهم رسانه هاشکل گرفته است در این طبقه بندی رسانه های آموزشی به طور کلی به چهار طبقه :
1. رسانه های دیداری
2. رسانه های شنیداری
3. رسانه های دیداری – شنیداری
4. رسانه های چند حسی  
تقسیم می شوند هر یک از این طبقه ها به دسته ها وگروههایی به شرح زیر تقسیم می شود :
1- رسانه های دیداری :
رسانه هایی هستند که عمدتاً بر حس بینایی اتکاءداشته واز طریق دیداری پیامهای خود را به مخاطبان منتقل می کنند؛که شامل :
 رسانه های§ نوشتاری نظیر : کتابها،روزنامه ها ومجلات،اسناد و مواد تکثیر شده
 رسانه های§ غیر نوشتاری نظیر :
• رسانه های تابلویی(نمایشی) :تابلو گچی؛تابلو پارچه ای ،تابلو مغناطیسی،تابلو ماژیکی و...
• رسانه های تصویری مات : نقاشی وطراحی،کاریکاتور،بروشور،پوستر،طرح خطی نمودار ،چارت،نقشه،نشریه دیواری،عکس وپروژکتور اوپک.
• رسانه های تصویری شفاف : میکروفورم ها،تلق شفاف وپروژکتور اورهد،اسلاید وپروژکتور اسلاید،استرئوگراف،فیلم استریپ وپروژکتور فیلم استریپ.
2- رسانه های شنیداری
رسانه های شنیداری با تکیه بر حس شنوایی تهیه شده واز طریق شنیدن مورد استفاده قرار می گیرد. نظیر : بیان معلم،رادیو،صفحه های شنیداری معمولی ولیزری،تلفن،کارتهای شنیداری،نوارهای شنیداری وضبط صوت.
3- رسانه های دیداری – شنیداری
 در این طبقه از دو حس بینایی وشنوایی برای انتقال پیامها استفاده می شود :
• رسانه های دیداری- شنیداری ساکن شامل :کتاب ونوار ویا صفحه همراه،مجموعه عکس ونوار ویا صفحه همراه،مجوعه اسلاید ناطق،فیلم استریپ ناطق.
• رسانه های دیداری – شنیداری متحرک؛شامل :فیلم متحرک،تلویزیون،ویدئو،رایانه.
4- رسانه های چند حسی

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: